不瞭解山地文化影響教學

許多老師常有一種刻板印象，認為山地學生四肢發達、頭腦簡單；這對山地學生來說，是挺不公平的。雖然，許多專家的研究結果顯示：山地學生智力測驗的得分，多半低於平地學生。然而，不能忽略的是，這些得分差距並沒有達到顯著性：更何況，這種經由西方引進的智力測驗，本身就含有語文、學習成就的成分。對於原本沒有文字或較缺乏複雜數學觀念的原住民，測驗成績當然會偏低。因此，我們不能貿然斷定山地學童頭腦簡單。

由於有這些刻板印象，許多在山地任教的老師，就比較偏向發覺山地學童運動、音樂、舞蹈、美勞等方面等才華，忽略或放棄其他基本學科的教學。如此，雖然可達到「適性教育」的理想，但是加強山地學生基本學科的能力，應該也是很急切；畢竟，這些孩子將來還是要下山進入「中原」，面對現實的社會。教育一旦囿於偏見而自棄其專業功能，一切教育活動將會減低其價值層次。
對於山地學生的心性特質、文化背景欠缺瞭解，也是教師教學不順利的原因之一。許多在山地任教的老師，常以教育平地學生的方式輔導山地學生，因此也就常遭到各種挫折。有一個實例：以前筆者服務的山地小學，有一位擔任中年級的女老師筆者抱怨：「山地學生真笨」，作文寫不出來，畫也畫不好。詢問後才發覺，她那一週的作文、美勞課都是以「龍」為主題。「龍」在山地是一個模糊、陌生的名詞，如果沒有具體或半具體實物來說明、解釋，學生如何能知道「龍」是什麼？代表什麼意義？如果主題換成山豬、獵人、百步蛇、豐年祭等較熟悉的砠像，學生將很輕易的寫一篇生動的文章、畫一張美好的圖畫，甚至用木頭來雕刻呢！

此外，教材也是影響教學效果的重要因素。凡是在偏遠、山地任教過的老師，心裡都很清楚，如果以部頒課程標準來上課，許多學生往往跟不上進度；以目前山地學生的學業水準去適應全國統一的課程標準及教材，學生有很深的挫折感。曾有許多學者專家建議，教育部應重新探討這項問題，然而到目前為止，似乎還沒找到令人滿意的解決辦法。

接納與關懷，激發山地學生潛能

針對教師刻板印象，欠缺山地文化背景以及教材缺乏彈性等問題，筆者提出一些解決方法。
首先，教師要革除先入為主的刻板印象，代之以「因材施教」「接納與關懷」等教育理念，使山地學生能獲得「正常」教育。老師也應多參加各種山地教學觀摩會，以增進教學經驗。
為了使老師能充分瞭解山地文化背景，師範院校應開設有關課程。分派到山地任教的老師，也應先施予職前訓練，使他們對山地文化內涵及山地學生的人格特質、行為模式有基本的瞭解。
在教材方面，各科教學應訂立合理的教育目標，與適切的期望水準，以激發山地學生的潛能。山地學生國語能力較弱，學校要在語文教學上多花些精力、時間，並介紹淺近的課外讀物供他們閱讀。教材內容應注意就地取材，善加利用當地鄉土教材，使學生能「由近而遠」逐步吸收知識。
許多山地學生畢業後不再升學，故學校應加強就業方面的輔導。有些山地國中的做法是融合技藝訓練和文化發揚，常邀請有經驗、有專長的山胞到校指導雕刻等傳統技能。
最重要的，教育行政機構應設立山地教育部門，負責研究山地教學、教材。各師範院校及省、市教師研習中心，也應成立「山地教育研究部」，從教學、教材上做專門的研究。如此，一方面可供在山地任教的老師有一研習場所，一方面可供教育當局在編定各科教材時，有個深入而客觀的依據。（兒童日報，教育大家談，1988.11.28）

【回目錄】