數位縣外參訪

大南國小李思齊校長操作媒體簡介，說明部落耆老及專業人士作文化推廣之教學工作。

初鹿國小洪志彰校長透過縮減數位落差計畫，營造教師走入社區課程進入生活。

德武國小陳明珠校長透過縮減數位落差計畫將數位服務領域拓展至全省原住民部落。

德武國小高志翔主任(法拉漢)建置全省原住民社區網站推手，承繼原住民幾千年來本有分享文化與精神。

縣外參訪全體人員與初鹿國小校長(最後一排右一)主任於校門留影。

平和分校學生在參訪中勤於筆記，不放過每一參訪據點人事物的紀錄。

縮減數位落差縣外參訪

◎ 文圖：滋膏　

東興村導覽人介紹部落傳統信仰祖靈屋與祭儀

           筆者承辦「教育部94年原住民區縮減數位落差示範計畫」，於武潭國小平和分校與社區進行推展計畫，作田調、社區數位教育、建置網站等。其中值一提的是透過他校參訪平和分校時，在老師的指導下讓學生將田調資料作導覽部落，使資料具有功能性和教育義意，學生更認識自己的部落文化，而加乘部落文化的知識性和活化學生對部落的凝結情感，是我們經營數位計畫中未按理出牌中但卻值得讓我們嘗試的一件事，數位與人文相互通息確有生命與動人的張力。
         94年12月20日筆者前往教育部作本計畫推展之「期中審查」，將近半年推行包含影像影音的資料、進度落後因素、實施困境、電腦設備老舊問題，在口頭報告中藉助影像影音強化的資料中，呈現於五位專業學者聽看與問答的對話。一星期後收到審查結果，四個族群五個學校中，頗意外的本校在三校通過之列中。
       為助於對本計畫執行能力與開拓文化與數位建構視野，95年1月22、23日舉辦平和分校師生及社區資源人士作花東縣外觀摩。參觀學校文化教育與部落文化互動緊密的臺東縣卑南鄉大南國小(魯凱族)；推展e化校園與e化部落教育有成的臺東縣卑南鄉初鹿國小(卑南族)以及花蓮縣玉里鎮德武國小(阿美族)。並且為認識文獻文史影像記錄參觀國立台灣史前文化博物館。正值寒假中大南國小李思齊校長、初鹿國小洪志彰校長以及德武國小陳明珠校長都熱誠接待歡迎並親作簡介，從中認識各校特色與願景，感受與感動各校在團隊努力經營展現豐富各異的教育文化特色。
        筆者兩年前在大南國小參加全省性文化資源教室推展文化教育觀摩，讓人稱奇大南國小在全為非原住民教育人員下，確能在文化資源教室推展原住民文化教育評鑒中獲得全省之冠，其中令人感佩的是學校與社區有著緊密美好的互動關係。學校在社區即是教育資源的理念下，成立魯凱族生活文化史記館，除做為校方平日教學館場外，亦提供部落人士解說及外界參訪之用。並且聘請部落耆老及專業人士，擔任學校各項魯凱族文化推廣之教學工作。社區人士成了了學校的文化教育資源，從學校文化資源教室陳列豐富的傳統文物衍成小型博物館，以及推展文化教育成果與環境教育佈置均為社區族人與全體師生共同營造，不僅提供文化傳承為學校活教材，也提供了社會人士認識部落的歷史縮影。
        我們在社區人士的部落深入導覽，認識東興村史源、傳統祭儀、文化產業。東興村原名大南村，曾歷大火災與水災家破人亡悲劇，當權者認為大南有近「大難」不吉之音意，改為現名的「東興村」，根據導覽者之述，族人還是趨向喜於原大南村之名，從部落教會之名─「大南基督長老教會」與學校「大南國小」之名稱，似乎可以說明這一點。
         對於部落大頭目長子由於與漢人結婚不能傳襲，必須強制頭目次子與原住民女子結婚才能傳襲，以及部落大頭目不能信奉外來宗教以侍傳統祭禮，身為屏東排灣族的我們可稱說是「奇談」。東興村由於在發展協會的努力與部落的共同營造，獲政府六星計畫政策兩百餘萬的補助中，我們更看見這部落在產業文化與傳承文化的努力和未來美麗的遠景。從發展協會總幹事潘王文賓(達努巴克)的一路親切陪隨導引我們，看見他的用心看見這部落的活力與展望。
　　原住民部落都有他獨特的人文特色，如何營造希望願景有賴於在地部落的共識人力與資源整合，透過學校將部落文化作有組織有系統的課程化，讓族人自小透過在地文化教育課程深根於族人的心靈和生活之中，部落文化方能淵源流長，而大南國小與東興村在此提供了美好的示範。
　　初鹿國小與德武國小與筆者服務學校同樣為推展原住民縮減數位落差計畫學校，兩校均為教育部第一批於前二年開始推展縮減數位落差計畫學校。而今不同的是，初鹿國小隨著學者共識的計畫架框與縮減數位落差理念核定續辦，德武國小在與學者不同理念婉拒了補助經費，以自己的縮減數位落差理念經營決行。
        初鹿國小嚴謹規畫主題經緯與內容小組方式落實地方田調，將蒐集資料有組織有系統整理與建置文化產業予以數位化，資料編篡鄉土誌將提供學校在地文化課程教材，透過網站建置對外提供在地文化與產業文化窗口。學校教師在教學與行政雖然增加了額外工作與犧牲假期，但從完成第一期成果與願再續辦，從實際參與中初鹿國小經驗到計畫內涵縮減的不只是數位落差，而且是學校教育和村落生活品質的提昇，讓教師走入社區，讓課程進入生活，讓社區與學校結合成為一個整體的力量，為此計畫衍生的附加價值。
　　德武國小在推展資訊融入學科教育願景下，透過學校自我養成資訊教育，致每位教師均具備資訊基本能力，在教師具有程式設計的優勢導利下，非常便利的為學校量身訂做「行政e 化」與教學「數位化」「網站化」，致教師駕輕就熟的運用資訊融入教學及行政e 化的便利性，減輕教師行政工作增加行政效率，強化教學中師生互動與增進教學效能，致使學校全面e 化為老師得力工具而營造了學校高度的資訊與數位化，使學校行政與教學資料在一指按鍵中垂手可得，提供了資訊化最便利而高效率的服務。承辦人高志翔主任(法拉漢)表示『政府已補助學校資訊設備網路通路，同時也提供了教師們資訊養成教育，學校沒有所謂的數位落差，學校若有數位落差，是學校執行資訊教育不力的問題，而真正的數位落差是在部落……』，因此德武國小在同一沿山線的玉里鎮安通里、春日里、德武里之原住民部落，推展資訊數位教育與輔導經營部落網站，從部落網站豐富的資訊及熱列的互動，與社會透過部落網站對部落的資源回饋，呈現了網站功能與在部落縮減數位運用能力和時空之落差。不僅此德武國小也將此數位服務與倒三角工作室協助推展建置全國原住民各部落網站，待全省八百多個原住民部落認養自屬部落網站，從資料的顯示來看部落網站正朝向許多部落已一一的認養經營。此亦說明高主任(法拉漢)在承辦推展縮減數位落差應從「廣度」著手再求「深度」的一貫理念。
         兩天的縣外觀摩取經，對於我們獲益良深啟發更多。推展縮減數位落差是政府全面政策，尤以原住民地區之需為最，但卻為最不易推展，固然有「人」的因素所致，但從學校協助社區e化，從「人」力資源來說，確實是最簡便的一條易路，但學校「教育人員」的意願即是最具關鍵的啟鑰。